Illeris lærings teori - tre dimensioner i to forskellig processer

Marts 13 2020

Ifølge Illeris involverer al læring tre dimensioner; indhold, drivkraft og samspil. Samspillet mellem de tre dimensioner ses i to forskellige processer, som begge skal være aktive for, at vi kan lære. Den ene er samspilsprocessen, som drejer sig om samspillet mellem individet og dets omgivelser. Den anden er tilegnelsesprocessen, som er en indre mental tilegnelses- og bearbejdelsesproces på individ niveau (Illeris 2015:41). Illeris påpeger at al læring både har en individuel og social side (Illeris 2015:38).  

Den indholdsmæssige (Viden, forståelse og færdigheder) dimensionen drejer sig om tilegnelsen af det der skal læres, drivkraften (følelses-, viljes-, og motivationsmæssige) dimensionen der drejer sig om læringens drivkraft, og samspillet (Handling, kommunikation og samarbejde) dimensionen der drejer sig om samspillet mellem individet og omgivelserne.

En didaktisk model for flipped classroom

Flipped classroom 

Er en rotations model i blended learning, hvor den undervisning, der normalt foregår i klassen flyttes hjem som forberedelse ved hjælp af en undervisnings video. 

Derefter bygges der oven på hjemmearbejdet primært med elevaktiverende undervisning. Fra at det er læreren som er mest aktiv skiftes fokus til, at det er eleverne, som er de mest aktive. Særligt for modellen er inddragelsen af online elev spørgeskemaer koblet med undervisnings videoen. Disse spørgeskemaer giver læren indblik i elevernes udbytte og evt misforståelser af videolektien før undervisningen, således at læren i undervisningen kan møde eleverne der, hvor der er. Giver desuden eleverne indblik i deres egen faglige udbytte samt et metablik på indholdet og undervisningen med det formål at støtte elevernes læreproces. 

Der er mange måder at uploade elektroniske spørgeskemaer og videoer på. Fx kan det foregå via skolens Intranet eller via en blog. Hvis man bruger Google analyse til spørgeskemaet og YouTube videoer kan videoen tilføjes spørgeskemaet. 

Video kan også være en fordel for elever som lærer bedst visuelt. Måske kan vi nå elever som vi tidligere ikke nåede ved at anvende video. 

Når eleverne arbejder kan de arbejde i google dogs for at alle elever kan se, hvad de andre laver i processen. Herved er alle elever aktive og har mulighed for at præge arbejdet. Kræver dog at alle elever kan komme på nettet og har en computer.

Modellen er et bud på, hvordan man kan skabe en enkel fagdidaktisk praksis med it integration i undervisningen. Målet er, at elevernes læring påvirkes i positiv retning, på en måde så fokus flytte mod eleven.

Flip Modellen er opdelt i seks faser, hvor bl.a formativ evaluering spiller en stor rolle. Alle seks faser skal i princippet indtænkes til hver undervisnings gang a fx 90 min varighed - Se side 40 "Flip din undervisning".

De tre første faser drejer sig om Film, der iscenesætter øvrige faser og Læringsspørgsmål, reflektion og formativ evaluering.

Fase 1: Lærens forberedelse
Fase 2: Videooplag, hjemme
Fase 3: Formativ evaluering, hjemme

Det tre næste drejer sig om Igangsættelse - opsamling, mål og organisering af arbejdet og Problemløsning - aktivt arbejde med support af underviser.

Fase 4: Opsamling på klassen
Fase 5: Arbejde med emnet
Fase 6: Summativ og formativ evaluering

Illeris` læringstrekant

Online undervisning

10 Marts 2020

Onlineundervisning

Dagen i dag har været temmelig uproduktiv, da systemerne ikke virkede. Jeg har INTET som i virkelig INTET fået noget ud af dagen eller undervisningen. Brugen af værktøjerne Padlet og Thinklink fik jeg heller ikke videre kendskab til. Illeris opgaven måtte vi kikke på individuelt, da teknikken her også drillede på flere måder. Vi kunne bl.a ikke høre hinanden, så også her brugte vi meget tid på at finde en anden metode at mødes på, hvilket ikke lykkes. Så jeg nåede ikke at fordybe mig eller tage stilling til opgaven.

Da jeg som sagt er teknisk grøn og vi ikke sidder sammen fysisk til at hjælpe hinanden går gruppearbejdet online alt for hurtigt for mig.
Så da klokken var ca halv to og jeg havde prøvet mit bedste ud fra, hvor jeg står, kastede jeg håndklædet i ringen, gav op, lukkede meget meget træt og demotiveret ned.

Jeg har ellers set frem til dette modul, fordi jeg gerne vil lære flere digitale redskaber at kende og håbede på, der ville være mere praksis undervisning - altså mere decideret hands on/to do på i selve undervisningen med hjælp fra lærer. Jeg er jo praktiker, så jeg lærer ved at høre, se og gøre.

Jeg oplever det mere som selvstudie, hvilket for mig kræver meget tid, som jeg ikke rigtig synes jeg har til rådighed. Tid til at sætte mig ind i de forskellige tekniske ting/redskaber, læse vejledninger og diverse. 

Det stresser mig enormt, da jeg også skal forholde mig til læse litteratur, sætte mig ind i teoretiske modeller og snart få en ide om, hvor jeg skal hen med opgaven og hvilke midler og metoder jeg vil og kan anvende.
















 

Illeris - Indhold - drivkraft - samspil

Illeris trekant indhold, drivkraft, samspil RB15 10. MAR 2020, 12.45 ※※※※※※



 Samspil
1. Socialt og fagligt samspil - hvordan sørger man som lærer for det?
2. Nogle kommer fra folkeskolen, andre fra gymnasiet og endnu andre har været på arbejdsmarkedet før de kommer på erhvervsuddannelsen
3. Forskellige kulturelle baggrunde - uskrevne regler, normer
4. Samspil ml rammer, drivkraft og indhold
5. Samspil vs samfund - er forældrene interesserede og deltagende i sit barns uddannelse.
6. Relation ml elev/lærer


Drivkraft
1. Motivation - kommer man fordi man har lyst eller fordi forældre/uu-vejledere har valgt for en?
2. Modstand mod læring og ny teknologi
3. Hvis man har svært ved læringsstilen f.eks ikke har gode redskaber til læsning mv
4. Elevforudsætninger - forskellig baggrund
5. Undervise hvert enkelt på det niveau, de er på -forskellige taksonomier (Blooms)

Indhold
1. Det de har med i 'rygsækken' kan være meget forskellige - dvs deres læringsforudsætninger er meget forskellige.

https://padlet.com/rb15/8r7njbgv3th7